趙喆，清華大學附屬北京清華長庚醫(yī)院骨科副主任醫(yī)師、清華大學準聘副教授
獲得清華大學2021、2022年度教學優(yōu)秀獎
獲得清華大學2023年課程思政示范教師
趙喆所獲清華大學教學榮譽
北京清華長庚醫(yī)院1月30日電 （通訊員 趙喆）我是清華大學培養(yǎng)的第二屆臨床醫(yī)學八年制學生，2010年畢業(yè)后就留在了清華大學正在籌建的附屬醫(yī)院——北京清華長庚醫(yī)院。因為機緣巧合我從第一次參與到清華臨床醫(yī)學課程的錄制，到深度參與課程，負責與設計課程，參與設計和完善課程體系，一步步深入地參與到教育里，辛勞的臨床之余，對教育工作的付出不在言下，如果你問我，為什么這么熱衷于臨床教學？我會回答你：因為我收獲到了快樂！當然，還有一個更加認真的回答版本，我會說：一個人能夠有效地做創(chuàng)新，做有意義的事的時間， 也就30年，如果通過教育讓一群學生能夠認同你的理念， 圍繞著你進行一些有意義的工作，就是對自己生命的擴展。
“走近醫(yī)學”投入和歡迎成正比
我在清華大學參加了多門課程，最早的體驗是參加了裘瑩老師主要負責的《走近醫(yī)學》，最初是一門MOOC課程，放在網(wǎng)絡學堂上，在那個時候跟醫(yī)院的同事晁爽、黃振宇、王非一起，就進行了很前沿的嘗試，做了現(xiàn)場實拍式的MOOC課程錄制，當時獲評第一批“國家級在線精品課程”，在獲得了一定的成績和經(jīng)驗之后，又有幸被邀請參加了吳勵老師《醫(yī)的奧秘》，也在同一時間獲得評“國家級在線精品課程”。
趙喆在課堂教授創(chuàng)傷急救知識
此后《走近醫(yī)學》這門課程逐漸變?yōu)榫€上+線下課程，主要面對非醫(yī)學類的本科生，每學期大約有60人選課。我在其中負責創(chuàng)傷急救的實踐課程，主要的內容是給學生們講授一些創(chuàng)傷急救的知識，但是更重要的是帶領學生進行實踐操作，在課上分組進行相互實踐止血、包扎、固定的基本操作技術，希望能夠提高同學們自救和互救的能力與知識。這門課程在裘瑩老師的帶領下，幾乎每年都獲得學校前5%的教學評估成績，并成為清華大學的通識榮譽課，并在2023年出版了配套教材。
學生們在課上分組進行相互實踐止血、包扎、固定的基本操作技術
在參加這門課的過程中，讓我了解了一門受到歡迎的好的課程，是需要老師們極大的投入，并且逐步打磨，從內容到形式，不斷更新，才能獲得比較滿意的效果。
教育要常常玩新
第一次比較深入的參加一門課程的建設，是與iCenter的周晉老師，在王旭老師的幫助下，設計《智慧醫(yī)療創(chuàng)新體驗》這門課程，這是一門給本科生開設的通識課，大約會有20人選課。這門課程第一次開設是在2020年春季，是完全線上的，當時也是一個巨大的挑戰(zhàn)。作為全新的一門課程，除了良好的內在邏輯，還需要非常好的上課形式，才能更好地保證學生的學習效果。
在設計伊始，就確定了研討式的小班課，有一個貫穿學期的項目作業(yè)，另外每一節(jié)課上會有一個專題的討論，讓同學們主動學習，現(xiàn)場匯報。同時充分應用了技術手段，讓同學們利用共同書寫文檔、線上會議等等方式，進行課下的互動。
同學們在醫(yī)院進行小組實踐
這種創(chuàng)新的上課形式，獲得了同學們的好評，讓我第一次認識了，教育是不斷進步的，無論是教育的理念，教育的環(huán)境、教育的形式都要與時俱進。這門課程最終也獲得了兩次全校前5%的教學評估成績，也是清華大學通識榮譽課，校級精品課程，也建設了線上教育的內容。
教學相長里感動滿滿
第一次有一門自己負責的課程，是在建設《臨床科技實踐》的時候，這是一門6個學分的實踐課程，主要針對臨床交叉人才培養(yǎng)項目的研究生設計的實踐課程，每年大約有15-20人左右選課。
這門課程設計的時候，我參考了很多教育學的專著，從形式上，完全接受了Project Based Learning（PBL）的方式，從項目的確立、實施、過程評價、展示、迭代，而且引入了一部分心理學的支持，比如給學生一定的選擇，首先組織了老師的路演，讓學生選擇實踐的老師，從課程伊始就讓學習成為受教育者主動選擇的內容。另外就是通過臨床醫(yī)師的路演自己的需求和問題，完美地契合了PBL教學中最重要的一條真諦——來自真實世界的問題！同時在教學的過程中讓臨床醫(yī)師成為教練而非教師，能在實踐的過程中幫助同學們進步，把握研學的方向。另外我們融入了創(chuàng)客（Maker）的精神，采用工作坊（Workshop）的形式，讓同學們真實地進行產(chǎn)品、方法的開發(fā)，完成一個原型產(chǎn)品或者算法，并進行展示。實現(xiàn)從真實的問題出發(fā)，進行真實的研發(fā)，產(chǎn)生新的產(chǎn)品或者方法，返回真實世界進行迭代。
同學們在進行臨床科技實踐workshop的maker環(huán)節(jié)
在這樣的設計下，我們已經(jīng)進行了三年的課程，我很高興有一批我們的同事，加入了我的共同指導教學團隊，并收獲了非常好的教學效果，第一年就獲得了學校教評前5%的成績。
之后這門課的后一半走出了校園、走出了北京，來到教學實踐基地——盤錦遼油寶石花醫(yī)院，從在一個學期的實踐完成項目實踐開發(fā)，變成一個月以內完成從調研、提出問題、開發(fā)、試驗、迭代的整個過程，挑戰(zhàn)進一步加劇了，但是好在變成了集中居住式的，可以跟學生朝夕相處。在這個過程中，我有了更多的時間，跟同學們一起觀察問題、分析問題、抽象其中的內容、尋找解決方案，我自己也非常享受這樣的過程。在這個過程里面，我們嘗試了更多的探討創(chuàng)新的方法，比如敏捷開發(fā)，也談自己的經(jīng)驗，比如如何科學地終止導師的“科研幻想”等等，讓同學們體驗更接近未來職業(yè)生涯中的解決問題的過程。
趙喆帶領學生們在盤錦遼油寶石花醫(yī)院實踐
其中，讓我感動的是跟同學們談到深夜，散場之后同學們還發(fā)來溫暖的短信，感謝一起度過的時光；讓我最欣慰的，是有學生，從盤錦回到清華之后，給我發(fā)來消息，說想把在盤錦做的內容，更加完善，作為自己的碩士課題！這讓一門課上的實踐成了一個畢業(yè)課題，實現(xiàn)了一個延續(xù)！這門課程，也獲得了全校前5%的課程評價。
后來還有幸跟多位志趣相投的老師一起，在高彥芳老師指導下，協(xié)助何作祥老師，一同建設臨床交叉人才培養(yǎng)項目的課程體系，并把這一系列課程推向全校，實現(xiàn)了醫(yī)學能力提升項目證書！鼓勵更多進行醫(yī)工交叉研究的研究生，通過選修我們的課組，提高醫(yī)學素養(yǎng)，更好地完成自己的學業(yè)和研究。
我很認同約翰·庫奇修改的戴蒙·索恩伯格的教育理念，他把教育類比成了4個原始人類的生活場景：
營火——一對多的學習模式，也就是我們常見的課堂教學模式，由老師在前面講授知識，這是傳統(tǒng)的教育提供方式，但是現(xiàn)在越來越多的信息來源和學習方式讓這種模式接受了很多的挑戰(zhàn)，知識變得不再稀缺。
水源——多對多學習模式，就像在水源旁邊大家一邊喝水一邊交流的場景類似，學習可以是這樣同輩之間的、以小組討論為主的，相互分享的教與學。
洞穴——一對一學習模式，這實際是類似于在洞穴中，自己思考，讓知識內化的過程，其實就是需要一定的空間、時間留給學生，給他們一定的挑戰(zhàn)性的問題，讓他們自己去思考。
山頂——在實踐中學習模式，也就是用前面所學到的一切技能，去攀登高山，在這個過程中可以有挫折、錯誤，但只有真正實踐了，才是對能力的提高。當然為此，還要有適合的評價體系，更多的過程評價，消除同學們對最終結果的顧慮，鼓勵大家勇敢創(chuàng)新。
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